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2020年新冠肺炎疫情期间，教育部门要求通过电视频道、网络平台等多种方式，实施线上教育教学工作，让原本还停留在理论层面的“互联网+教学”的授课模式猝不及防地来到了我们面前。我们学校主要以网络方式进行，即采用录播区里优秀教师统一授课的微课与本校任课教师网上辅导相结合方式实施教学，要求在播放教学视频的同时，班级任课教师要同步听课，课后做好线上答疑、作业布置批改和反馈以及个别辅导等工作。基于教学方式的转变，我们依托的平台好几个，主要是云平台，还会用到微信。但因为是线上教学模式，学生的学习离不开手机、电脑等电子产品，必将影响到孩子们的视力，所以一节课的教学时间也缩短到平时授课时间的一半也不到，也要求我们无论是新课授课，还是布置作业、反馈作业要做好精心的准备，力求提高效率。

二、教学要思考的问题

（1）如何准确把握网络教学环境下教学的动态过程，因势利导，打开学生的思维通道，提高探究能力，培养正确的情感态度和价值观？

（2）直播教学用什么练习反馈学生的学习状况，提升记忆、巩固理解？

三、《守株待兔》备课稿

网课和教室里上课可不同，有一种“赤身裸体”的感觉，不仅学生在网络的那头盯着你，还有许多家长坐在一旁“监督”呢！认真负责的家长也认认真真地听课学习，好辅导孩子功课。上网课的每一天都是“开放日”，作为十八线主播的我实在倍感压力，着实要提升自己各方面的“技能”，让孩子思维不跑题、思考有深度，下课后还能通过回忆记录自己的思考过程。

备课的最后一步，我先画了一幅《守株待兔》。我知道“转”的部分是学生要重点理解的环节，而理解的过程就会在明天上课时现场生成。

四、紧抓思维教学字义

1.“者”——判断+总结

古文讲到人时常用这个字。要帮助学生理解“者”的含义，我设计了两个步骤。

首先，从整个句子出发明确“耕者”的含义。“请学生选择“宋人有耕者。”这句话的正确意思。“1、宋国有个耕地的人。2、宋国人都喜欢耕地。”学生迅速判断出“耕者”是指耕地的人，换成大白话就是种田的人。

其次，通过举一反三的成语演绎，来得出“者”的含义。“1、能干的人自然可以多做一些事。2、在一旁看事的人看得特别清楚。3、后面来的人竟然赶到了前面。”

学生一一作出了回答，消息条目翻滚着显示：1、能者多劳；2、旁观者清；3、后来者居上。在这样的时机里，我提示学生注意古文里“者”的含义，学生回读三个成语例子，很快总结出来是“在干什么事情的人”。

2.“走”——具体化+类比

一提到这个字是什么意思，学生就纷纷刷屏：“跑”。我顺势引导：“这兔子是怎么跑的，能把自己撞到脖子断掉？”一下子就打开了想象的空间。

我肯定了几种说法的可能性，紧接着再给出了一个小古文中同义的例子——《狐假虎威》有“兽见之皆走”一句，请学生谈一谈百兽“走”和兔子“走”相似之处。这时，学生情绪高涨，答案又一次飞快刷屏。学生的见解异彩纷呈，对“走”的理解完整而透彻，他们已经走进了“兔子”的情绪，不再仅仅记住了“跑”。

 3.“释”——辨析+推测

“释“在字形上容易错误，含义和现代也有很大的差距。字形上，“释”的左边偏旁为“釆”，和“采”字极为相似，特别容易写错。

我把两个相似的偏旁放在一起，让学生仔细观察区分出不同，再与“释”进行比照，给它选出正确的偏旁。

“释”的古文含义和工作它的对象“耒”紧密而不可分，看到“耒”的样子能引发学生从“耒”去推测出这个动作。学生看着这个农具的样子就给它取了各种名字：耙子、锄头等，是种田时需要用的工具。请学生从“释其耒”的意思推测“释”就非常容易了。

五、思维导图打开理解的活口

网络教学最难掌控的部分，不是“学“的过程，而是“习”有所得。思维导图不仅是一种思考工具，更是一种强大的笔记工具。能用来打开思考的活口，还可以让学生在课下回忆并整理课堂思考的过程，做成笔记。这些笔记在“复学”后，能作为强有力的“复习“助手，减少遗忘带来的损失。

我采用了从问题引发思考，将思考的结果用思维导图的软件即时记录的方式来带领孩子学习。在这个过程中，同时完成判断、联系、比较、总结等活动，把结果也记录在思维导图中。这是一个动态的过程，随着学生理解的深入而更迭得更加严谨，更有逻辑。

围绕“种田人为什么会释其耒而守株待兔？”，我启发学生：从他捡到兔子的心情、想到了什么、会怎么处置兔子，以及从捡兔子这件事中总结出了什么经验去展开思考。

散发出去的思维还得形成网络，于是我抓住这些细节不放：解答这个问题，思考的重点还要投注在得到了兔子之后他的想法改变上。

经过一番争论后，学生连珠炮的见解就形成了一个网络。

学生的情感在不齿这个种田人的想法中升腾，思维在驰骋。我发觉培养学生整合能力的时候到了，于是，我让学生归结种田人的想法，指导学生用一两个关键词概括出他思维的错误。学生迅速得出：“不劳而获、不知变通。”这两个答案表示学生已经充分了解了种田人在行为背后的深层次原因。

趁着学生对种田人对错误认识得很深刻，我又和学生进一步探讨在种田人身上可以学习到什么经验，不仅让学生看到错误，更懂得从错误中学到经验，从而主动指导自己的生活。

“不能不劳而获。”

“不能把侥幸的事、运气的事当成经常发生的事。”

“要懂得变通，不能死脑筋。”

学生的反思水平已经非常棒，那是学生懂得学习的体现。这不也正是韩非子在两千多年前，写下这个故事所要告诫人们思维迂腐、不劳而获是两种极大的危害吗！

六、整合作业一目了然

有一位家长在本课上完之后，向我提了一个问题：“老师，请问刚才的课是需要边听老师讲课同时画下导图，还是跟着导图以思考为主，画图放到课后？我全程跟了一堂课，导图是全画下了，不过你调整时我就擦了好多次重写，结果时我的思考和回答完全跟不上了。”

没有想到的是，家长在我的课堂上也像一个普通的学生一样进行着学习。作为成人边听边记都有困难，这让我想到孩子们如果没有思维的框架，自己进行回忆笔记是有难度的事情。所以我给孩子们提供了我们课堂笔记的框架，帮助孩子们更好地消化吸收。当天的作业我只安排了这一项。

作业反馈中，学生能自主回忆出对字的理解、增补种田人的心理过程，将上课其他同学的回答做了细致的分析、判断，更完成了寓意的理解。除了类似于课上我画的笔记之外，也有孩子将自己的理解也注入到了思维导图中，并不拘泥于回忆，真正做到了对知识的整合。

七、课后反思

《守株待兔》这篇古文寓意深刻，但是相较之下我认为网络教学比现场教学更为轻松，主要是注意了五个方面：一是立足了学生的认知起点，打开学生的思维通道，引导学生进入种田人的内心世界，大胆地假设；二是着重抓住了故事的教育意义，引导学生从自身建设的角度去理解寓意，在今后的学习和生活中引以为戒；三是准确把握教学的动态过程，敏锐捕捉思维闪光点，组织成缜密的思维网络以笔记整理，帮助学生化解课文的重难点；四是交给学生学习的工具，有效地解决课后回忆与提升对课文的理解度。五是充分尊重学生在学习过程中的思考，提高自主探究的能力，增强思考的正确性和灵活度。

整个教学过程中，学生的学习参与积极，20分钟内消息统计发言共计2429次，显示了较高的学习积极性。参与直播课的人数高达45人，而本班学生只有39人，说明家长也参与了学习。这给了我们深刻的启示：网络教学如何发挥自身反馈及时，发言自由不受限制、可重复学习、家长能协助学习的优势，以思维活动模式去激活知识，以思维导图开启理解活口，以回忆、整理知识为作业导向，确实是值得探索的。